学校心理辅导中心必备工具
心海沙具
心海沙具是以沙盘游戏疗法作为理论基础，根据学校学生实际身心发展规律，整合设计的专用心理辅导工具。沙盘游戏治疗（sandplay therapy,简称沙游治疗），是一种非语言性深度心理治疗方法。对各种不同治疗取向的心理辅导老师来说，沙游都是一种非常有效的工具，目前，沙游治疗在欧美心理治疗领域相当的盛行，已成为日本心理治疗的主流之一，并在我国台湾地区得到了长足发展，是国外一种成熟的心理治疗方法和体系。其理论基础是荣格的分析心理学，是“通往心灵的途径”。为瑞士自身分析心理学家Dora Kalff于1956年创始。早期主要应用于儿童心理分析。
沙盘疗法作为心理疗法的一种，无论是在其理论、技法、还是事例研究等方面都有了较好的发展。与其他心理咨询治疗方法相比较，沙盘疗法给予学生的更多的是非言语性的，在象征层面的支持，更易深入学生的无意识，更能够洞察当事人的心理轨迹，释放内在情绪，使当事人的深层次人格得以表现。通过心理辅导老师引导当事人了解自我、提升自我达到咨询与治疗效果。同时，也可以让咨询师自己的压力得以释放。
沙盘疗法最初就是运用于咨询治疗儿童，随着理论的发展和技术的成熟，在学校系统的应用相对更加成熟，具体已运用于：
1） 学生个体及团队的辅导：提升学生自信心，想象力和创造力。对有学校自闭症、恐怖症、社交困惑等心理障碍的学生提供针对性辅导。更可以促进团队精神的升华，提升团队凝聚力，培养协作性人才。
2） 教师团队的辅导：释放教师压力，提升教学能力。
3） 家庭团队的辅导：改进家庭教育方案，促进学生健康成长。
一般而言，一个完整的沙游治疗过程分为四个阶段：学生利用现有的或自带的沙具在沙盘创造沙游作品阶段、对自己的沙游作品描述和解释阶段、辅导老师与学生就沙游作品的体验阶段及沙游作品的拆除阶段。需要申明的是：沙游的实施过程实际上是学生借助有形的沙盘及各类玩具，以象征或心象的形式，来表达或表现自己的无意识世界。我们不主张僵化沙游的实施程序，但沙游毕竟是一种特殊的治疗方法，其基本的程序却是应该遵守的。对于初学者来说，只有今天的循门而入，才有日后的破门而出。
值得注意的是心理辅导教师（特别是刚刚接触沙游治疗的心理辅导教师）对学生进行沙盘游戏的整个过程的记录是十分重要的，从学生进入咨询室的那一刻起，他的语言及非语言动作都会对心理辅导教师对沙游作品的理解和分析有着很大的帮助作用。也就是说，对学生所完成的沙游作品的分析与评价，不应局限于最后完成的作品本身，而应着眼于从游戏的导入到制作、对话的全过程中学生的所有表现、包括其言语的表现，如向治疗者提出问题解释作品内容、表述主题等方面是否大方、流畅等，还包括诸多的非言语的表现，如时间的利用、选择玩具的果断与否、移动玩具的频率、小动作、眼神、面部表情、制作的速度等都是重要的参照体，也尽可能不局限于某次作品，从前后几次的沙游治疗过程可以洞察学生内心的变化轨迹、内在联系以及发展的可能性。
对心理辅导教师本人而言，为了能够实现沙盘游戏任务，必须能够具备两项最重要的前提条件：
1、 由于沙盘游戏过程以一套象征性的语言表达自己，一种象征语言的深刻的知识 --他们表现在宗教、神话、童话、文学和艺术中--是必不可少的。荣格发现的深度心理分析的符号系统特别实用。毕竟，个体必须体验这些符号，他们的功效依据分析者自己的心理成熟过程。只有这种知识和体验使得有效地把握学生的体验成为可能。
2、 另一方面，我们已经注意到，心理辅导教师必须能够营造一个自由和安全的氛围。我们所要为别人解决的应该来自于我们自己的体验。这就意味着心理辅导教师应该拥有一种开放性，这种开放性是一种开放性地直面一个人自身的模糊和未知面的收获。然而，同时也十分重要的是，对一个人自己的深层积极潜能的体验，这是一种保证内在安全的体验，它这样能够使心理辅导教师为学生营造一个安全的氛围。
另外，对成功的治疗起关键性作用的是具有积极的动机，这种动机的目的在于为学生创造这样的空间，这个空间能够以一种独立的方式使学生接近整体性。这个目的应该伴随着努力，通过持续的对自己的分析，加深了自身的能力以给予可信的和非自我探索的帮助。
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